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教研动态

指向学科核心素养的高中生物教学与评价——2018年浙江省高中生物“疑难问题解决”专题研训在绍兴一中举行

作者:绍兴一中 沈初见、赵正瑜撰文,舒凤摄影 来源:本站原创 更新时间:2018-12-24 11:03:08

121719日,虽是寒冬腊月,但却阳光明媚,2018年浙江省高中生物“疑难问题解决”专题研训在名人辈出的绍兴市第一中学隆重举行。本次会议由浙江省教育厅教教研室主办,绍兴市教育教学研究院承办,绍兴市第一中学协办。活动以“指向学科核心素养的高中生物教学与评价”为主题,由专家学术报告、学科基地建设成果展示、现场观摩研究课等三个板块组成。

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18日上午开幕式由浙江省教育厅教研室高中生物教研员、特级教师周初霞老师主持。出席开幕式的领导和专家有北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师、生物学教育系主任刘恩山,浙江省教育学会中学生物教学分会副理事长、特级教师赵沛荣,浙江省科技出版社总编辑章建林,绍兴市教育教学研究院党委书记赵新鸿,绍兴一中党委书记陈银伟。赵书记和陈书记分别代表市教育教学研究院和绍兴一中致欢迎词。本次活动云集了浙江省生物特级教师、各地(市、县)教研员、骨干教师350余人。

 

专家学术报告,解读论证式教学

本次研训特别邀请了高中生物学课程标准项目负责人刘恩山教授及其博士生杨铭。刘教授和杨博士以工作坊的活动形式给大家带来了一场题为“论证式教学策略在中学生物学课堂中的应用”的专题报告。论证式教学是一种强调培养学生利用证据进行合理推理并提出主张的能力,是一种促进学生对科学概念和科学本质理解的,培养学生科学思维方式的教学模式。刘教授和杨博士从“饮食中是否有必要添加益生菌” 、“植物通过光合作用增重是依靠什么”、“请你鉴定哪个是人工甜味剂”、“荧光猫的遗传方式”四个活动,以现场互动的方式,引发与会教师对CER论证模式的深入思考和亲身体验,与会老师积极参与、主动发言,现场气氛空前活跃,5个小时的交流报告,在愉快、思辨、碰撞和热烈的掌声中结束,但我们还是意犹未尽!报告的内容给教师解惑了“论证式教学策略如何在中学生物学课程中应用”,报告的形式又呈现了开展论证式教学的实践范式。 

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学科基地介绍,展示一中生物组风采

18日下午,在刘教授和杨博士的主题报告后,绍兴一中生物教研组长沈初见以“基于学科核心素养培养的高中生物学科基地建设”为题作了学科基地建设经验介绍。沈老师介绍了2014~2018年期间,绍兴一中在培育和深化建设省高中生物学科基地学校过程中所采取的典型经验措施及取得的丰硕成果。报告主要围绕完善学科课程体系、变革课堂教学范式、推进学校创新实验室建设、加大学校课程资源建设、扩大基地学校辐射影响、学科基地成果简介等方面展开,内容详实、可借鉴性强,受到与会教师的高度评价。

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课例展示研讨,指向素养“落地”

19日上午活动由绍兴市高中生物教研员邵乃军老师主持。两节现场研究课在老师们的期待中亮相。首先,绍兴一中范捷老师的一节“高等动物的内分泌系统和体液调节”的研究课,师生共同展示了一堂完整的、精彩的论证式教学的课堂。范老师运用“CER论证教学模式”,从“提出主张、以资料推理主张、以理由辩护主张、以理由质疑他人主张”展开教学。在论证的过程中,学生通过小组合作进行论证、展示、质疑、修改,不但调动了学生的学习积极性,也让学生体验到类似科学家论证的过程,以实现概念教学与科学思维培养相融合的教学。

接着,杭师大附中周丽婷老师的一节“生态系统的能量流动”的研究课,以“系统论”思想方法为主线,建模和模型凸显科学思维;分析能量流动的特点和规律分析,促进领悟“生命观念”;应用所学知识讨论“桑基鱼塘”等生产、生活实践问题,形成生态意识和尝试解决现实生活问题的社会责任意识。在林德曼研究的科学史的真实情境中,学生通过完成能量流动定性、定量模型建构和分析应用的活动来体验与感悟。 该课例较好地体现了核心素养在生物课堂教学中的落实。

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之后,范老师和周老师又分别进行了课后说课。最后,长兴县研训中心书记陈桂林和宁波二中书记叶惠良分别对范老师和周老师的两节研究课进行了有针对性的点评。陈书记认为绍兴一中的范捷老师给我们展示了一堂完整的、精彩的论证式教学的课堂。论证式教学是实现发展学生核心素养的一种很好的模式之一。因为论证式教学是学生在课堂上论证,因此必定是学生主体的;因为要辩护与反驳,学生必定是有兴趣的、愿意思考的;生物学的概念一定是从过程中建构的,必定能达到理解的层次。在这个过程中,学生的阅读、聆听、思考、书写、口说得到充分的训练和展示。叶书记认为周老师和学生共同演绎了一节含金量高,引发思考,给人启迪的好课。一是教学设计引人入胜,以“林德曼对赛达伯格湖能量流动的研究”科学史为情境,围绕“为何要用系统分析法进行生态系统的研究”、“如何研究生态系统能量流动的规律”、“怎样应用生态系统能量流动的知识解释生产实践中的问题和现象”三个问题,搭建“构建生态系统能量流动定性模型”、“构建生态系统能量流动定量模型”、“对生态城市建设出谋划策”三个活动载体,希望以情景教学、问题教学和小组合作学习等教与学的方法展开教学活动,以期落实生物学核心素养。二是教学实施有生长感。在课堂中,周老师非常关注通过搭支架来帮助学生运用自己的知识解决真实的问题,如能量流动定性模型和定量模型的建构,学生积极性很高,小组合作的氛围很好。对于过程中容易出差错的地方,包括学生出现的小错误,周老师也处理的非常老到,给学生提供了足够的信息、指导和支撑。另外周老师在师生互动、教与学以及评价等环节也做得比较到位,把教学过程和评价策略作为一个整体进行了考虑,体现了新课标“教-学-评一体化”实施的要求。整堂课学生学习生物的兴趣较为浓厚,有生长感。 

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专家总结发言,指明研究方向

浙江省教育厅教研室高中生物教研员、特级教师周初霞作了“指向学科核心素养的高中生物教学与评价”的总结发言。周老师首先总结了近3年我省高中生物“疑难问题解决”专题研训紧紧围绕“指向学科核心素养的高中生物教学与评价”这一主题,从高中生物学科课程标准的解读、生物学学科核心素养的学习和深入领悟,再到学科核心素养在课堂教学与评价中的“落地”,步步深入,层层落实。总结了我省课程改革背景下高中生物教学所取得的丰硕成果,指出了教学的现状与问题。

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同时,周老师指出刘教授团队的主题报告“论证式教学策略在中学生物学课堂中的应用”是一个非常好的科学思维落地的范式,值得我们学习借鉴;并就“论证式教学策略”在高中生物教学中如何落地进行了深度阐释,建议与会代表要积极开展“论证式教学”等指向学科核心素养的教学与评价的课例研究;强调生物学是理科,理科要让学生学会“说理”,而不能只是死记硬背学科知识。最后,周老师建议学科组要开展指向学科核心素养的高中生物教学的整体备课,即从课程层面、模块层面、单元层面和每节课的层面思考学科核心素养、学科观点、核心概念,围绕核心素养和核心概念组织教学,从而将以知识本位的生物教学转向素养为主的教学,从“教书”转向“育人”,不断推进我省新一轮教育教学的改革。 

本次活动,虽然时间短促,但内容前沿,主题突出,形式多样,效果显著。与会老师们纷纷表示不仅在教育理念上接受启迪,开阔视野,而且在教学方法上感悟教学,受益匪浅。

 

 

【研训感言】

杭州市基础教育研究室 徐建忠:专家引领,激发了教师的愤悱状态。互动参与,点燃了论证式教学热情。紧扣主题,让核心素养在课堂中落地。

衢州市教育局教研室 李惠新:工作坊培训形式新颖,刘教授与杨博士师生合作,相互补台,形神互补;研训结合方式贴近培训者,培训方式走心;刘老师工作敬业,讲课准备充分,工作精神值得学习;培训内容贴近中学教学实际,论证式教学策略符合科学本质,能让中学生物教学走出记记背背的教学泥淖。论证式教学策略值得在中学生物教学中推广。

江山市教育局教研室 徐勇:刘恩山教授的提倡的论证式教学策略令我印象深刻。我们可以通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式。这种教学策略对于落实生物学核心素养是一条行之有效的途径。对学生来说,进一步开放的课堂,能更加有效的自由充分的发展科学思维和科学探究能力;对教师来讲,可以不断的拓展自身的个人知识素养和课堂把控能力。所以生物课堂教学中可以尝试进行论证式教学。

金华市教育局教研室 盛国跃:在本次浙江省高中生物疑难问题培训中,我有幸参与了刘教授的题为“论证式教学策略在中学生物学课程中的应用”的工作坊,收获颇多,其中感受最深的两个关键词是:明理和转向。明理,从感性上升为理性。应该说我原先对论证或论证教学并不陌生,一直都有“似曾相识感”。但这种“相识感”只是“似”而已,从来没有真正的理解过论证的内涵和外延。这次刘教授和杨博士的工作坊,不仅让我知道了什么是论证,而且让我明白了什么是科学教育中的论证。转向,从理论走向实践。刘教授的工作坊本身就是实践导向的工作坊,在工作坊的每个关键点都设置互动环节,与其说是互动,倒不如说是实践的范式更加合适,因为这些互动环节实际上是刘教授亲自给我们作的关于如何组织论证教学的示范,让我们在脑子里有了基本的论证式课堂的操作框架。与此同时,刘教授的工作坊还给了我们完整的践行论证式教学的“脚手架”,如证据梯度工具、推理工具、观点引导工具、论证句式等。这些架手架让我们有了将论证式教学理论应用于教学实践的欲望,也有了践行论证式教学的信心。学而明理,方能笃行。今后我将带领老师和学生一起“学习论证”并在“在论证中学习”。                                                

义乌市教育研修院 吴晓辉:科学思维是科学教育的灵魂,也是教学最难达到的顶峰,如何有效地帮助学生提升科学思维,是落实新课程理念中的一个难点,本次研训活动,北师大刘恩山教授团队用具体的课堂教学的形式为我们演绎了论证式教学策略,他们带来的这个主题报告就是一个非常好的科学思维落地的范式,值得学习借鉴。

乐清市教育局教学教究室 张豪:以前对论证式教学有所听说,但关注不够,通过这次培训,更清晰地了解有关论证式教学的相关内容,特别是通过互动参与式的培训,让参与老师收获颇丰。本次培训,可以作为教研员县级培训的范式,很希望刘教授和杨博士能给大家再提供几个这种培训的案例。

浙师大附中 刘海华:刘教授和杨博士的讲座打破了传统意义上更侧重理论的讲座模式,转而更注重实验和理论现场结合。论证式教学的证据-推理-主张模式有理有据,通过铺设论证式教学概念、益生菌的使用现场讨论、甜味剂现场实验、光合作用现场实验。这种激发疑问、带着问题的模式,体现了实验与探究的能力、体现了从材料中捕捉和获取信息的能力,体现了理性思维和社会责任,非常好体现了生物学科核心素养。

北师大嘉兴附校 沈洋:生物学科核心素养在课堂中如何落地,通过何种途径发展学生的学科核心素养,是目前生物学教学中的“疑难问题”。本次以“指向学科核心素养的高中生物教学与评价”为主题的“疑难问题解决”专题研训活动,通过刘教授与杨博士的理论加实践的指导,向与会老师分享论证探究式教学的一般策略,凭借CER论证模式,帮助老师更好开展论证教学。老师们也进一步明确了主张、证据和推理的相互关系,特别是意识到推理的重要价值。推理过程更加有助于培养科学探究这一学科核心素养,理解科学家的研究历程,像科学家一样思考。 

嘉兴秀州中学 邸佳冀:刘教授团队的报告全程采用了体验式的教学,结合多次动手实践,尤其是“甜味剂实验”极具趣味性和视觉冲击力,印象深刻!通过试误体验、初建、训练、再建、再训练的一套流程,层层递进帮助老师们知道并有能力做到“论证式教学”。示范课也异常精彩,杭师大附中周丽婷老师采用“论证式探究”的方法展示了一堂“生态系统的能量流动”,科学史、方法论,严谨的思维过程,引导学生步步深入构建模型,堪称完美。这次研训收获太多,希望以后有更多的机会来参与学习。

台州市温岭二中 潘灵犀:我有幸参加了为期三天的浙江省“疑难问题解决”研训,受益匪浅,感触良多。“新”是本次研训给我最深的感受。一是思路新。本次研训的主题是“指向学科核心素养的高中生物教学与评价”,是为深化浙江省课程改革,基于教师实际需求而开展的一次专题活动。期望通过“论证式教学策略在中学生物学课程中的应用”主题学术报告提升教师的学科理论素养,而后通过观摩践行论证式教学模式、落实学科核心素养的课堂教学提高教师的教学实践水平。事实证明,周密的安排、大师的报告、名师的课堂以及专家的点评的确开拓了我们的视野,丰富了我们的教育智慧。二是内容新。论证式教学是当前国际科学教育所关注的一个新的方向,也是国内外科学教育研究的热点之一。说实在的,在参加研训之前,对论证式教学的认识仅仅停留在听过而已的层面上,对其内涵及其模型均缺乏科学的认识。通过本次研训,系统地了解了科学论证的基本要素以及CER论证模型,掌握了论证式教学策略,形成了科学论证的思维范式。范捷老师和周丽婷老师的展示课更是从不同的全新的角度对核心素养的落地做了很好地示范。三是形式新。区别于传统的学术报告,刘恩山教授与杨铭博士以全新的工作坊的形式帮助我们理解了科学论证和论证式教学策略的涵义,引导我们通过亲身的实践去体验科学论证的过程,积累更多的对CER论证模型的理性认识,感悟论证式教学策略在生物学课程中的重要性,而范捷老师的《高等动物的内分泌系统与体液调节》一课则是对论证式教学模式的践行,可以说,作为学员,我深切感受了学习方式的改变带来的惊喜。

浙江省普陀中学 李静静:刘教授及杨博士的讲座堪称为一场精彩的学术盛宴,我们从这场讲座中学习了CER论证模型在国内外的开展情况,并且通过益生菌、人工甜味剂与荧光猫的遗传规律,三个精彩的课堂活动,给我们展示了CER论证模型在中学生物学课程中的具体应用。让我们亲身体验到了,论证式教学策略在落实学科核心素养上的神奇效果;深刻理解了论证式教学在生物学课程中的不可估量的价值。这次的讲座犹如一盏明灯,为我今后的努力指明了方向:把所学的教学理念咀嚼、消化,内化为自己的教学思想,指导自己的今后教学实践。范捷老师的展示课将论证式教学策略与真实的生活情景相结合,应用到课堂教学中,让我们进一步学习了论证式教学的实战模式。为我们以后开展论证式教学提供了优质的模板。周丽婷老师的展示课结合真实的科学史,从多个角度进行了模型构建:定性模型建构、定量模型建构,打破了以往我对模型构建的局限理解,点燃了我进一步反思与学习模型构建在生物教学中应用的激情。

平阳中学 郑笑笑:非常荣幸参加浙江省疑难问题教学研讨会,这次会议的成功可以看出周初霞老师在前期精心的准备。与以往的培训会议相比,它有几个特色:首先,先进的理念引领生物教学走向新的高度。通过这次讲座,我隐约感觉到生物学科走在理科思维发展的道理上,朝着培养一批具有科学思维的优秀学子的方向前进。讲座形式别具一格,效果非同凡响。刘教授团队两人合作的讲座是从来没有听过的,这是一场专家理论加专家实践的格式讲座。从刘教授提出很有高度的理论观点,到杨铭博士结合很接地气的三个教学案例的开展。整个讲座活动过程中我们觉得自己不像听众更像活动者,我们以积极方式参与到教学策略的研讨中。我们忙于看资料,乐于做实验,积极发表自己的观点,不管是口头表达还是书面表达,都是做得那么认真。因为这次研训起点低,但是却能巧妙落到论证式教学策略的关键点。这场讲座更像是一场上课,只不过教师是刘恩山教授和杨铭博士,我们则是积极认真学习的学生,整个过程中我们有理论学习,有同伴交流,还有不同观点的反驳和论证,还有巩固练习。这是一堂教师引导下学生作为主体的课堂。其次,理论密切结合实际的方式让理论具体化,形象化和生动化。这次培训能将理论与实践相结合,将讲座中的观点借助于研究课展示给大家,再通过评课的剖析,让听众对论证式教学策略有了全方位的了解。专家讲座中告知我们很多的形式和方法,用高度归纳的模型引导我们在常规教学中如何进行实施,但是理论到实践还是需要一个具体的情境。绍兴一中范捷老师关于甲状腺激素一堂课的活动,教我们如何在具体教学中,选择恰当的材料开展论证式教学,也对实施中遇到的一些困难有所了解。周老师能量流动这堂课运用模型构建的思维,同时结合科学史,培养学生生物学科思维的角度,把生物教“活”了。总而言之,这是一次有温度、有效度、有深度的教学活动,引领我们生物教学走在科学思维的道路上,引导我们一线教师采用更好的方式培养具有生物学科素养的优秀接班人。

温州市第五十一中学 尤永安:组织有序。这是一次组织高效,执行有序的研训之旅。从高瞻远瞩的主办单位省教育厅教研室的指导有方,到落落大方的承办单位绍兴市教育教学研究院的起承转合,再到蒸蒸日上的协办单位绍兴市第一中学的热情好客,让我们深深地感受到了主办方的真心实意,那就是让所有与会的老师们吃的好,住的惯,行的便,学的多! 主题明确。这是一次主题明确,薪火相传的研训之旅。老骥伏枥、志在千里的刘恩山教授和年轻貌美、沉稳大气的杨铭博士给我们带来的不仅仅是《论证式教学策略在中学生物学课程中应用》的主题讲座,更是代表当前国际科学教育研究的热点主张。他们用紧张而不失活泼的讲解引导我们身临其境,从论证的概念出发,感受论证式教学策略的提出与发展、现状以及对科学研究方法进行普及,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望。落实到位。这是一次落实到位,匠心独运的研训之旅。从绍兴一中范捷老师执教的公开课《高等动物的内分泌系统与体液调节》中,我们领略到了主张“摆事实,讲道理”的论证式教学策略也是可以在生物课堂教学中“大放异彩”的, 全程引领学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,为培养学生的科学思维奠定基础;杭师大附中周丽婷老师执教的公开课《生态系统的能量流动》让我们感叹于一节设计无比精彩且课堂实战无限延展的好课,竟然来自日常管理工作异常繁忙的教学校长之手,这就是对“能力越大,责任就越大”的完美诠释。意犹未尽。这是一次意犹未尽,继往开来的研训之旅。从2016年的瓯海中学开始,经过2017的桐乡中学再到今年的绍兴市第一中学,一年一度的浙江省高中生物“疑难问题”研训之旅让我们紧紧追随着省教研员周初霞老师一起跨越钱塘江南北,横贯雁荡山东西,目的就是不断壮大完善自己,成就优秀的高中生物人,这是一场只有起点、没有终点的修行之旅,也是一场认识新朋友、拥抱老朋友的温暖之旅,更是一场意犹未尽,期待重逢的研训之旅。

瑞安中学 李晓云:首先,由刘恩山教授和杨铭博士带来的关于“论证式教学策略在中学生物学课程中的应用”的专题讲座给我留下非常深刻的印象。论证是科学的语言和核心,是解决科学冲突的重要途径。要让学生能够真正地理解科学,发展自身的科学思维能力,以论证为核心的实践活动就势必要引入生物课堂。所谓论证式教学实质上是将科学领域的论证引入课堂,从学生出发,让学生学着去质疑并考虑到为什么要论证,从分析“资料”得出“主张”,提供“论据”解释支持主张,经“质疑”和“辩驳”后,完善或认可主张。这样的课堂能让学生形成严谨的科学态度,促进学生批判性思维和科学探究能力的发展,这样的课堂才是真正以学生为主体的课堂。在讲座过程当中,刘老师用了三个不同形式的活动让在座的老师们体验了一把论证式教学的课堂,把自己当成学生参与到课堂中来,真切地感受到了论证式教学课堂给学生带来的变化。但同时,如果从实际角度出发,由于目前就高考形势来看学校教学仍然以提高学生成绩为主要目的,而且学生几乎从小学开始一直接受的都是传统教学的方式,论证式教学需要学生去适应。同时,它对教师的能力要求也比较高,是一项不小的挑战。我认为论证式教学与探究式教学模式或是其他启发式教学模式本质是一样的,但是论证式教学更强调学生的质疑与论证,更有利于发展学生各方面的能力,还是非常值得尝试和挑战的一种教学策略。因此我认为,在今后的尝试过程当中,应该做好这几点:要通过各种途径和方式提高对论证式教学的认识,在熟练掌握了论证式教学理论知识的前提下,在实践中实行论证式教学;其次,在教学过程中要充分考虑学生已有的经验,充分发挥论证式教学中提出主张、支持以及质疑等环节强调的学生的自主性,让每位学生都能够参与导课堂的活动中;最后,要注重质疑环节的设计,避免流于形式。总的来说,论证式教学在高中生物课堂的开展是为了加深学生对生物学原理和研究过程的认知,提高学生生物学知识的综合运用能力。这种在真实情境中基于生物学科知识形成主张、做出决策在同学之间沟通交流的论证能力是生物学科学素养的重要体现。接着,绍兴市第一中学的范捷老师带了一堂精彩的论证式教学课堂——《高等动物的内分泌系统与体液调节》。在课堂上,范捷老师以我国西部山区儿童脖子肿大求医为背景,首先引导学生论证甲状腺激素的生理功能。然后通过资料探究,运用论证的方法构建甲状腺激素的分级调节和负反馈调节模型,并在此过程中鼓励引导学生产生质疑,不断修正模型。课堂氛围非常活跃,学生的积极性和参与度都很高,实现了概念学习和科学论证能力培养相融合的教学,非常值得我学习。随后,来自杭州师范大学附属中学的周丽婷老师也带来了一节非常精彩的公开课——《生态系统的能量流动》,周老师则是以问题教学和小组合作学习为主要教学方法展开教学。从系统论的思想、方法、目的入手,引导学生用系统分析法研究生态系统。以“为何要用系统分析法进行生态系统的研究”、“如何研究生态系统能量流动的规律”、“怎样应用生态系统能量流动的知识解释生产实践中的问题和现象”三个问题为课堂教学主线,调理清晰,学生的互动热烈,成功突破了重难点。短短两天的学习,不仅学习了关于教学策略的前沿理论知识,更是有幸听到几位老师精彩的教学课堂,让人受益匪浅,希望以后能有机会多多参与到这样的研训活动中来。

 

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