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教研动态

面向学科核心素养,打造新型语文课堂——2018年省高中语文“疑难问题解决”专题研训在学军中学举行

作者:本站编辑 来源:本站原创 更新时间:2018-12-26 09:19:22

2017修订的《普通高中语文课程标准》明确提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”四个学科核心素养,为语文教学提供了更为明确的方向指导。指向核心素养的高中语文课堂教学有何新特点呢?20181214日至15日,由浙江省教育厅教研室主办、杭州市教育局教研室承办的2018年浙江省高中语文“疑难问题解决”专题研训在学军中学紫港校区举行,230余位来自全省各地的语文教研员和骨干教师齐聚一堂,共同探讨这个“疑难问题”。

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 一、新课堂,新特点

新课标下课堂教学的新特点,需要通过具体的教学实践来探索。因此,本次专题研训的主要内容之一,便是四位老师展示自己在新课标指导下对新课堂的探索。

1.《像山那样思考》:如何培养批判质疑精神?

第一堂课是学军中学路颖颖老师的《像山那样思考》。路老师紧扣新课标提出的“思维发展与提升”这一核心素养,带领学生整体把握文本思想,梳理文本思路,探究文本细节,质疑文本自洽性,反思社会生活实践,进而帮助学生掌握一些思辨性阅读方法,培养学生批判性思维和质疑精神。授课过程中,学生对照原文发现翻译错误,深入理解文章思想后反思作者理论构建和书写间的矛盾,在阅读、理解、质疑、解疑、批判中的过程中感受到了“理趣”。


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2.《方块字里隐乾坤》:如何引导学生理解“中华文化”?

瑞安中学余军老师立足于新课标提出的“文化传承与理解”这一核心素养,带领学生探究汉字造字法背后文化内涵,增强学生对祖国语言文字的理解和热爱。余老师以每个同学姓名的甲骨文写法导入课堂,引导学生观察甲骨文中“人”“大”“天”“口”等字的字形,借助《说文解字》等文字学材料,探究古人“象形”“表意”时流露出的人本主义思想和主体意识。这堂课让学生感受到了汉字及汉字背后的中华文化之美,增强了文化自信。

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3.《综合性媒介的阅读》:如何对待语文教学中新内容?

时代的发展要求我们不仅要具备“读文”能力,还要具备“读图”甚至“读视频”能力。日常生活中的任何信息解码活动都关涉到我们的“语言建构与运用”能力。基于此,效实中学的蒋文杰老师尝试在课堂中与学生一起对视频这一综合性媒介进行解码,回应时代对语文教学提出的新要求。蒋老师以姚明一家拍摄的某广告视频为例,带领学生逐一分析视频中的画面、声音、文字、人物形象等,并探究这则广告如何实现了其目的。在分析和探索的过程中,学生掌握了基本的视频解码方法。

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4.《<乡土中国>的阅读路径》:如何实践“整本书阅读”教学?

新课标中将学习任务群“整本书阅读与探讨”作为重要的课程内容之一,这也是将来语文教学中的一个新重点、新难点。“整本书阅读”的教学应如何实践?台州中学的屈伟忠老师选择的是费孝通先生著名的社会学著作《乡土中国》,力图在教学中带领学生进行“文化传承与理解”。课堂中,他先带领学生“入乎其内”,通过展示学生作业理清作品前三章的思路,重点理解“熟悉”“不流动”等关键词,充分理解费孝通的思想;然后,他带领学生“出乎其外”,鼓励学生就费孝通的思想提出自己的看法并进行对话、交流,进一步审视作者思想的合理性。屈老师的课堂,提供了“整本阅读”学术著作的一种教法。

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二、新课标,新理解

课堂教学的实践需要新课标的指导,那么我们应该如何理解新课标?不同的专家、学者分享了他们的见解。

1.童洪星:注重引导,学会“偷懒”

新课标第一页对语文课程性质的说明中,强调了语文课程对学生的引导作用,强调要发挥学生在语言实践活动中的积极性和自主性。基于此,学军中学特级教师童洪星老师分享了他对新课标指导下语文教学的看法。童老师认为,语文课的核心问题是引导问题,引导得好的语文课才是效率高的语文课。他以舒婷《致橡树》教学为例,具体阐释了如何引导学生喜欢语文并吸引学生课下自主阅读。童老师提出语文教师要学会“偷懒”,指出我们当下的教学应该减少学生与教师的对话时间,增加学生与教材的对话时间,鼓励学生向鲁迅、朱自清等“更好的语文老师”学习。因此,语文老师应精心选择自己的教学内容,做到“精讲”“少讲”,想尽办法引导学生自主学习语文。概言之,便是“千教万教,教人喜欢语文”,而这也是新课标的基本理念。

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2.王荣生:针对阅读类型的阅读方法教学建议

本次活动还邀请了上海师范大学王荣生教授为与会老师开设讲座,探讨中学语文教学中阅读方法教学问题。王教授首先带领全体老师辨析了阅读、阅读能力、阅读方法等核心概念的含义,指出我们在讨论阅读教学时,一定要关注“谁在读”和“读什么”两个问题,在把握学生既有的阅读能力和待解读的文本类型的情况下,有针对性地进行阅读教学。在此基础上,王老师提供了一些高中语文阅读教学的指导意见。比如,在古文和古诗教学中,一定要重视“朗读”的作用;在实用类文本阅读中,既要根据报刊、公文、演讲文章、广告等不同语篇类型采用不同的阅读方法,又要结合主体的阅读目的进行不同阅读类型的引导;在文学类文本阅读中,一定要注重“感知”的重要作用。最后,王教授就新课标中的“整本书阅读”和“群文阅读”分享了自己的看法,鼓励语文老师在实践中不断探索这两类阅读类型的教学方法。

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3.方青稚:指向核心素养的语文教学三个层面

台州中学正高级教师方青稚与在场老师分享了他对新课标的独到理解。方老师指出,指向核心素养的语文教学,在理念层面,应树立起“师生共同成长”的教学理念,强调教学中师生相互促进作用;在宏观层面,应关注新课标中课程框架、课程群和学科群等内容,开发新课程,利用新媒体,激发学生语文学习的兴趣;在操作层面,应该重视“活动”的重要作用,要有活动的意识,注重活动的方法,使学生在活动中充分发挥学习的自主性。方老师还向在场的老师介绍了自己开发选修网络课程,以自身的实践证明课程群开发的可操作性和可能性。

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最后,浙江省高中语文教研员黄华伟老师对本次研训活动进行了总结。他指出,本次高中语文“疑难问题解决”专题研训,集中探讨“指向核心素养高中语文教学有何特点”这一问题,而课堂教学的改变,应从改变教学评价开始。结合四位老师的课堂教学和专家讲座,黄老师从学习的角度、学生收获的角度,从内容、目标、效果三个方面,对课堂教学提出了四个评价指向:这堂课学生学到了什么?学生学到中哪些是语文核心素养?学生学到核心素养内容的效率如何?学习学到过程中教师发挥了怎样的作用?基于这四个评价指向,得出这次会议“疑难问题”的“准答案”,即“指向核心素养课堂教学”应该是这样的:教学目标要对应核心素养,教学内容应有新、深内涵,学习方式要立足自主探究,学习效果应有效且实用。——并指出,指向核心素养的课堂,更应被看作是在对过去语文教学实践的“顺应”和对未来语文教学的前瞻;但同时,这个答案并非我们探索的终点,它有赖于全省语文老师在实践中认真研究,积极探索。

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