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义教课改

课程整合整出学科生活

作者:陈玉红 来源:中国教师报 更新时间:2015-10-19 15:02:10

在学校的课程改革中,我们首先关注的是学科课程的变革。我们发现,目前的课堂即使教学模式、学习方式改变了,教师的观念更新了,课堂依旧不是学生们需要的有趣课堂,根本原因在于课程内容的设置存在三个问题,突出表现为:

  学科去生活化。教师许多时候就教材讲教材、就知识讲知识,学生的学习与生活脱节。因此,深挖学科的课程资源,特别是生活中与学科知识相对接的资源,成为学科课程改革的主要思路。

  缺少实践体验。美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们,不同的学习方法达到的学习效果不同,从亲身实践到与他人分享,学习的保存率达到90%。我们的课堂,缺少的正是这种体验式学习。因此,“实践、体验、探究、分享”是课程整合后新的学习方式。

  学科割裂化。许多学科之间存在着交叉和重复,如综合实践活动课。事实上,每一学科都应有实践活动的内容,不应该分割在不同的学科重复学习。

  针对上述问题,我们结合现有课程、教材、学科尝试进行校本化、学本化和生本化研究。

  数学学科整合:从压缩课时开始

  业内经常说数学要与生活经验密切结合,现行新版教材也注重了教学情境的创设,但我们认为数学最好的教学情境是生活。对此,我们力求为学生提供蕴含数学味道并且真实的数学生活环境,让学生从粗糙的、模糊的、碎片化的数学世界,走向数学化的生活。

  新课标将数学教学的要求从双基拓展为四基,即基本知识、基本技能、数学的基本活动经验和数学的基本思想,这是数学学科整合的立脚点。为此,我们研发出本土教材《发现数学》。

  如何将《发现数学》整合到课堂呢?我们在保证数学课时不变的情况下,对单元课时进行压缩。在“小数的除法”这一单元,《精打细算》、《打扫卫生》这两节课研究的都是用竖式计算“小数除以整数”,只是《精打细算》主要研究“商不补0”的情况,《打扫卫生》研究的则是“商需要补0”的情况。这两节课的内容相似,所以我们将两节课整合到1个课时进行学习。

  这一单元通过压缩节省出2课时,节省出来的时间成为数学课堂的闲暇时光。我们用这些时间带着学生们玩数学、做数学、讲数学故事,解决生活中的数学问题。如学完“确定位置”这个单元,我们上了一节“我能找到你”的数学实践课:课前让学生们结合数对单元和辨别方向单元有关的知识点,以小组为单位到生活中去寻找事例。学生们找到电影院座位图,利用数对的知识就可以在成百个座位中快速准确地找到自己的位置……由此我们又延伸到2008年北京奥运会开幕式表演方阵,导演利用数对的知识进行指挥和训练,讲到棋盘中的数对更是奥妙无穷,不仅可以表示棋子的固定位置,还可以表示棋子位置的变化……通过探究,学生们发现了“数对”产生的过程,“数对”在生活中无处不在,给生活带来方便;发现了“确定方向”的重要性。

  由此,到生活中量一量、测一测、做一做、猜一猜、议一议,确定活动任务、设计活动方案、填写活动记录等实践活动,便是数学整合课的主旋律。

  语文学科整合:大单元聚合阅读

  我们摒弃了传统课堂字斟句酌的琐碎分析,从大语文、大阅读的视角出发,以单元为聚点,提出了聚合阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想,通过大尺度压缩文本教学时间,我们节省出属于语文课的闲暇时光,留给学生们没有任务、没有考试的自由阅读生活。

  大量与单元主题同步的课外阅读聚合到文本主题中,形成了全新的大单元主题教学课程,即“一主、两翼、三线、四型”。在课程内容的安排上,通过压缩与整合,每个单元节省出三分之二的时间。

  我们从一个单元只读4篇文章增加到20余篇,每个单元都进行聚合阅读。两年来,教师们能够熟练掌握聚合阅读中的主题导读课、主题识字课、主题精读课、主题品读课、主题略读课等课型的上法。

  上学期,我们针对主题实践课又进行了深入研讨,如六年级语文第四单元,学生在学习了李白的一首古诗后,以作者为切入点,整合了不同时期李白所作的十余首诗词。学生把在网上、课外书上搜集到的资料,通过手抄报、课件、诗配画等形式展现出来。

  这样的课型,起初需要教师教给学生如何搜集信息、整理信息、筛选信息、分享信息。逐渐地,学生们便可以掌握处理信息的方法,更懂得了如何与同伴分享信息。现在,许多学生的预习笔记本变成了资料搜集本。

  体育学科整合:娱乐体育遇见健身体育

  新颁布的《体育与健康课程标准》指出:体育教学要尊重教师和学生对教学内容的选择性,使课程有利于学生的运动兴趣。因此,体育学科的整合目标是让学生们享受运动的乐趣,身心都得到愉悦。娱乐体育与健身体育的整合成为学校体育教学的新常态。

  传统游戏是我国优秀的民族文化遗产,它所体现的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合儿童的身心发展规律。我们自主研发了校本教材《民间游戏集锦》,做好传统游戏与教材的对接。如在学习单双脚跳之后,整合了传统游戏“跳房子”;在进行50米短跑之后,整合了传统游戏“踩石过河”。由此,学生们既锻炼了身体、愉悦了身心,又培养了团队意识,实现了既育体又育人的效果。

  小足球进校园已成为全国学校的共识,我们又编写了适合小学生学习的《趣味足球》校本教材,从足球的历史、文化到足球的技巧、战术等,循序渐进地将足球引入课堂。

  把学习变成游戏,把游戏变成闲暇生活,这是体育课堂的魅力所在。

  音乐学科整合:把小乐器搬到课堂上

  课程改革的背后,是教学观念的转变,即从以教材为中心走向以学生为中心。作为教师不能再抱着教材教死书,而是要研究学生们喜欢什么、需要什么。

  传统的音乐课多以听唱教学法为主要授课形式,音乐实践活动相对较少、形式枯燥单一,难以满足孩子们喜新、爱动、好玩的天性。传统课堂的问题就是学校音乐学科整合的切入点。我们的做法是将学生喜欢的各种小乐器搬到音乐课上,如口琴、口风琴、竹笛、葫芦丝、竖笛、钢片琴、铝板琴、电子琴、沙蛋、响板等。面对歌曲中难以把握的节奏、曲式,学生通过吹、弹、拍、敲各种小乐器,便会有所把握,比仅听教师弹唱体验深刻。这些小乐器不仅能够帮助学生掌握音乐知识,还能极大地满足学生的表现欲。

  课堂上,一组学生边打沙蛋,边唱旋律;另一组学生运用口风琴吹奏乐曲。歌曲学完后,学生们根据歌曲特点,用口风琴完整地把歌曲吹奏下来,教师适时地进行指法及气息的指导。

  美术学科整合:从学生感兴趣的事物出发

  美术学科的整合是教师们动作最快、普及面最广的学科,特别是资源的普及,整个楼道处处都能看到美术整合学习的成果。

  传统美术课堂偏重绘画技巧的传授,没有绘画兴趣与天分的学生不喜欢上美术课,因为找不到自己的价值。《美术新课程标准》提出:“通过美术学习,丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神和美术实践能力,能用美术表达自己的情感和思想。”

  因此,我们的美术新课堂以美术为媒介,从学生感兴趣的事物出发,培养他们的观察力与审美情趣,从而提高感受生活的能力。

  我们把能提升学生想象力、创造力,而且原材料来自于生活的DIY手作整合到美术课堂,有巧用材料的、有变废为宝的、有传统工艺的、有创意设计的,等等。

  三年级《画中的线条》一课,教师和学生们领会了线条是绘画中重要的艺术语言后,没有停留在绘画技巧单一的形式上,而是将丝带、毛根、卷纸条、中国结绳等生活中熟悉的材料整合到一幅画中表现线条美。

  学生们将木屑、树叶、钮扣、布条、废纸、毛线、铅丝、石头、易拉罐等“材料”带到课堂,感知不同材质的肌理、色彩,通过折、剪、缠、缝、粘、卷等方法,制作出各种手作。学生们发现,各种材料的优化组合能产生有趣的创意,创造思维和想象力得到了发掘。

  现在的每堂美术课都有整合点,都有设计和创意。一个学期下来,学生们能做出10-20个DIY作品。这些精美的DIY作品已经与学校的竹林文化浑然一体,学生们用自己的小手装点校园,学习便有了存在感和归属感,这样的学习会成为他们生命中一段难忘的旅程。

  跨学科整合:对接综合实践课

  跨学科整合是学科课程改革领域难度最大的,不仅要求教师要有跨界思维的视角,还需要教师对每个学科的课程标准、课程内容有全面系统的把握。

  我们学校学科间的整合以综合实践活动学科为基点,找到综合学科与其他学科的整合点,制定课时整合计划书,如四年级综合实践活动学科“学做纸塑动物”一课与四年级美术学科“材质的美”的第二课时,可以整合在一起。

  学生在第一课时感知了材质的美之后,教师引领学生用不同材质的纸尝试制作各种纸塑动物,学生从发现美、感知类、体验美到自己独立地创作美。

  这节课既有美术课的味道,又有综合实践活动的学习方式。综合实践学科与其它学科整合后,节省出来的课时分别用于社会与科学学科,增加了主题实践探究课。如科学学科的“认识骨骼”一课,师生的学习没有仅仅满足于对骨骼结构、功能的了解,而是通过一节实践探究课,让学生们发现骨骼的各种常见疾病及其症状、病因、治疗、预防、保健等。学生们有的向当医生的父母了解,有的向身边的朋友问询,有的在网上查找资料,有的看书了解,然后在探究课上分享学习资源。

  针对综合实践活动跨学科整合,教师们总结了多种探究形式:观察与测量、排序与分类、调查与预测、分析与建模、交流与质疑、拓展与应用,学生们对各种数据进行观察、采集、测量、统计、分析,当他们能用一定数据来描绘事物时,才能达到对事物真正的了解。

  课堂是提高质量的主阵地,是学生一天中待得最多的地方,教育者需要以贴地行走的姿态,以复杂事情简单化的心态,把变革的目光落在常态的课堂,落在每一个学科,力求在常态中催生新常态。


    《中国教师报》2015年9月30日第10版


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